Resumen

El presente artículo expone una experiencia de intervención educativa desarrollada en un preescolar indígena multigrado de la comunidad de Tampate Cuarta Sección, Aquismón, San Luis Potosí, mediante el uso de la inteligencia artificial (IA) como estrategia para fomentar el gusto por la lectura en niños de 4 y 5 años. La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo e interpretativo, y se enmarcó en una investigación acción llevada a cabo por estudiantes normalistas. Los resultados evidencian un aumento en la participación, motivación e interés por la lectura.

Palabras clave: inteligencia artificial, lectura, educación intercultural, preescolar indígena

Introducción

El desarrollo de habilidades comunicativas en el nivel preescolar indígena representa un desafío constante debido a la diversidad lingüística, cultural y a la limitada disponibilidad de recursos didácticos contextualizados. En este escenario, fomentar el gusto por la lectura desde edades tempranas requiere estrategias innovadoras que conecten con la realidad sociocultural de los niños y generen experiencias significativas de aprendizaje.

La lectura en la educación inicial no solo contribuye al desarrollo del lenguaje, sino que también favorece la imaginación, la comprensión y la construcción de identidad. Sin embargo, los métodos tradicionales suelen resultar poco motivadores en contextos multigrado, lo que demanda la exploración de alternativas pedagógicas que integren tecnologías emergentes con sentido educativo. En este marco, la inteligencia artificial se presenta como una herramienta con potencial para enriquecer las prácticas docentes cuando se emplea de manera reflexiva y contextualizada.

El objetivo de este artículo es analizar cómo la creación de cuentos mediante inteligencia artificial puede constituirse en una estrategia para fomentar el acercamiento a la lectura en niños de preescolar indígena, así como reflexionar sobre su impacto en la formación inicial docente desde una perspectiva intercultural.

Planteamiento del problema

Uno de los principales retos en la educación preescolar indígena es lograr que los niños se interesen genuinamente por la lectura y se involucren activamente en actividades relacionadas con el lenguaje. La diversidad de edades, niveles de desarrollo y lenguas presentes en un aula multigrado complejiza la práctica docente y exige propuestas pedagógicas flexibles y creativas.

Durante las jornadas de práctica profesional, se identificó que gran parte de los estudiantes normalistas presenta un desconocimiento sobre el uso pedagógico de la inteligencia artificial, lo que limita su incorporación en el diseño de estrategias innovadoras. Esta situación se evidenció cuando únicamente dos estudiantes de sexto semestre decidieron participar en una propuesta didáctica centrada en el uso de IA para la creación de cuentos, aplicada en un preescolar indígena multigrado.

Ante este panorama, surge la necesidad de explorar alternativas que fortalezcan el vínculo entre los niños y la lectura, al tiempo que promuevan el desarrollo de competencias tecnopedagógicas en los futuros docentes. En este sentido, la pregunta que orientó la investigación fue: ¿de qué manera la creación de cuentos mediante inteligencia artificial puede favorecer el gusto por la lectura en niños de preescolar indígena en un contexto multigrado?

Marco teórico

La lectura en la educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Desde la perspectiva sociocultural, Vygotsky (1978) sostiene que el aprendizaje se construye a partir de la interacción social, lo que resalta la importancia del acompañamiento docente en la apropiación del lenguaje y la lectura. Asimismo, Bruner (1996) señala que el aprendizaje se da mediante procesos de mediación que permiten a los niños construir significados a partir de su contexto.

En el ámbito de la innovación educativa, Fullan (2007) plantea que transformar las prácticas docentes implica responder a las necesidades reales del alumnado mediante estrategias que generen aprendizajes significativos. En este marco, la inteligencia artificial aplicada a la educación (AIEd) se concibe como un recurso que puede apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando se integra con una intención pedagógica clara (Luckin & Holmes, 2016).

El uso de narraciones digitales apoyadas en plataformas de conversión de texto a voz, como Narakeet, se sustenta en la teoría del aprendizaje multimedia de Mayer (2001), la cual establece que el aprendizaje se potencia cuando la información se presenta de manera verbal y visual de forma simultánea. En contextos preescolares indígenas, esta combinación favorece la comprensión, la atención y la participación activa de los niños, siempre que se respete su identidad cultural y lingüística.

Metodología

La investigación se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y alcance descriptivo. Se empleó un muestreo por conveniencia, seleccionando a dos estudiantes del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural, Plurilingüe y Comunitaria, quienes participaron voluntariamente en la intervención.

La experiencia se llevó a cabo en un preescolar indígena multigrado ubicado en la comunidad de Tampate Cuarta Sección, Aquismón, San Luis Potosí, con la participación de 20 niños (13 niñas y 7 niños). La intervención consistió en la creación de un cuento contextualizado mediante inteligencia artificial, el cual fue narrado utilizando la plataforma Narakeet. La actividad se complementó con apoyos visuales en el pizarrón y se registró mediante grabaciones para su posterior análisis.

Resultados y discusión

Los resultados evidencian que el uso de cuentos creados con apoyo de inteligencia artificial generó un ambiente de aprendizaje motivador, incrementando la atención, participación e interés de los niños por la lectura. La narración digital, combinada con elementos visuales, permitió que los estudiantes se involucraran emocionalmente con la historia y participaran de manera espontánea durante la actividad.

Asimismo, la experiencia tuvo un impacto significativo en la formación docente de los estudiantes normalistas, quienes desarrollaron competencias digitales y reflexionaron sobre el uso pedagógico de tecnologías emergentes en contextos interculturales. El acompañamiento brindado favoreció la resignificación de su práctica docente y despertó el interés de otros estudiantes por replicar la estrategia en futuras jornadas de práctica.

Conclusiones

La creación de cuentos mediante inteligencia artificial, cuando se diseña con una intención pedagógica clara y contextualizada, constituye una estrategia pertinente para fomentar el gusto por la lectura en preescolar indígena. La experiencia demuestra que la IA no sustituye la labor docente, sino que la fortalece al ampliar las posibilidades didácticas y generar ambientes de aprendizaje más significativos.

Asimismo, la intervención contribuyó al fortalecimiento de la formación inicial docente, promoviendo una reflexión crítica sobre el uso ético y pedagógico de la tecnología en contextos interculturales. Se concluye que integrar la inteligencia artificial en la educación preescolar indígena puede enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre que se mantenga el respeto por la identidad cultural y las necesidades del alumnado.

Bibliografía

Bruner, J. (1996). The culture of education. Harvard University Press

Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5.ª ed.). McGraw-Hill.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.

Luckin, R., & Holmes, W. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson Education.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Narakeet. (2025). Narakeet: Text to Speech Video Maker. https://www.narakeet.com

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios 2022 para la educación básica. Secretaría de Educación Pública. https://www.sep.gob.mx

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.