Resumen

La implementación de proyectos comunitarios bajo la Nueva Escuela Mexicana (NEM) destaca el rol fundamental de los padres de familia como agentes de cambio. A través de la experiencia práctica del proyecto "Juntos Resolvemos Problemas", se evidencia cómo la participación activa de los padres, desde la identificación de necesidades hasta la gestión de recursos y la evaluación, enriquece el aprendizaje de los alumnos, fortalece el vínculo entre la escuela y la comunidad, y fomenta valores de colaboración y compromiso cívico. La reflexión sobre el codiseño curricular y el impacto real de los proyectos subraya la importancia de una práctica docente sensible al contexto, demostrando que la articulación entre la escuela, los alumnos y los padres es esencial para una educación transformadora y arraigada en las necesidades de la sociedad.

Palabras clave: Comunidad, Padres, Proyectos y Educación.

Introducción

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) concibe el trabajo comunitario como una estrategia pedagógica esencial que no solo enriquece el aprendizaje de los estudiantes al conectarlo con su realidad, sino que también juega un papel crucial en la construcción de comunidades más fuertes, participativas, solidarias, creando un sentido de pertenencia más sólido.

La escuela se concibe como un espacio de aprendizaje que se extiende más allá de sus muros, vinculándose estrechamente con la comunidad. El trabajo comunitario se erige como una estrategia pedagógica fundamental para que las y los estudiantes exploren, comprendan y actúen sobre su realidad, fortaleciendo así el tejido social y construyendo un sentido de pertenencia. (SEP, 2022, p. 37).

Esta apuesta por metodologías activas y contextualizadas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, no es accidental. Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010), al explorar diversas experiencias de ABP, han destacado su potencial como una innovación docente capaz de transformar las prácticas educativas y fomentar un aprendizaje más profundo y significativo en los estudiantes.

A lo largo de mi práctica docente he sostenido la firme idea de que el trabajo que realizamos en el aula con los alumnos rinde frutos más sólidos si se hace parte del proceso a los padres de familia. Esta idea se fundamenta en la comprensión de que la educación no es una responsabilidad exclusiva de la escuela, sino un esfuerzo colaborativo donde la familia juega un papel primordial e insustituible.

Durante este ciclo escolar 2024-2025 he tenido la fortuna de contar con padres de familia responsables, comprometidos con la educación de sus hijos y el mejoramiento de las condiciones físicas de la escuela primaria participando activamente a través del desarrollo de proyectos comunitarios, partiendo de necesidades específicas que fueron detectadas por sus hijos y apoyadas por ellos como agentes de cambio.

Considero que mi actuar docente ha enfatizado más el presente ciclo escolar la participación de los padres de familia especialmente en el desarrollo de proyectos comunitarios, es ahí donde me he apasionado diseñando estrategias que me permitan darle solución a las problemáticas que enfrentamos como comunidad escolar y esto ha sido en mayor parte gracias a la autonomía curricular que nos brinda la NEM.

Leyendo la presentación de un libro sin recetas para la maestra y el maestro resuenan en mí las palabras y cito textualmente “el acto de codiseño que usted desarrolla es una acción compleja que requiere de una conciencia crítica y una sensibilidad que permita reconocer cuáles son las crisis sociales que se viven en su comunidad” (SEP, 2023, p.3) me detengo a reflexionar en cómo estamos llevando a la práctica el plan de estudios 2022, ¿el codiseño curricular está apegado al contexto? ¿los proyectos que seleccionamos tienen un impacto significativo en la comunidad escolar y el entorno social de nuestros alumnos? o ¿estamos planeado para cumplir con el acto burocrático que conlleva el quehacer docente?

Desarrollo

Los proyectos comunitarios se convierten en un espacio donde los alumnos, padres de familia y maestros pueden poner en práctica sus conocimientos y habilidades para abordar problemas y situaciones reales de su entorno. Este enfoque práctico del aprendizaje tiene sus raíces en las ideas de John Dewey (1938), quien sostenía que 'la única manera de prepararse para la vida en sociedad es participar en ella' y que el aprendizaje más profundo ocurre a través de la interacción directa con el medio y la resolución de problemas auténticos. Así la NEM busca conectar el aprendizaje que se da en el aula con la realidad y las necesidades de la comunidad a través de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) que se da en 3 fases; fase 1: planeación, fase 2: acción y fase 3: intervención.

Los proyectos comunitarios son una oportunidad para que los alumnos, padres de familia y maestros trabajen juntos en la resolución de problemas reales de su entorno. Estos proyectos permiten conectar el aprendizaje que se da en el aula con la realidad y las necesidades de la comunidad, y fomentan el desarrollo de habilidades sociales y la participación ciudadana. (SEP, 2023, p. 34)

Un proyecto que dejó muchos aprendizajes en el proceso fue “Juntos Resolvemos Problemas” del campo formativo lenguajes del primer grado (primaria), todo inició desde la planeación que gracias al codiseño las actividades seleccionadas en el plano didáctico fueron muy apegadas al contexto buscando que resultaran significativas para los alumnos, padres de familia y la comunidad en general. Se buscó que el proyecto generara un impacto en la comunidad.

Este proyecto se enfocó en detectar las necesidades a través de un recorrido por la escuela, así los alumnos enlistaron problemáticas que era necesario solucionar con la participación de la comunidad. En un inicio encontraron cuatro; 1. Reparación de sanitarios para un mejor funcionamiento, 2. Falta de balones para jugar en el recreo, 3. Falta de comedores para disfrutar de su almuerzo, 4. Carencia de áreas verdes. En una asamblea con padres de familia se expusieron y se ordenaron según el grado de prioridad para los padres y alumnos.

La actividad principal fue redacción de cartas a personalidades de la comunidad para gestionar recursos materiales y humanos y dar solución a cada una de ellas. Entonces los alumnos escribieron al director de la escuela para pedir balones, a la sociedad de padres de familia para reparar los sanitarios, ambos se comprometieron con el grupo para brindar lo necesario y subsanar dichas necesidades. A su vez los padres de familia elaboraron un oficio para pedir material de construcción a una empresa privada que está establecida en la comunidad. Díaz Barriga (2006) argumenta que el conocimiento se construye de manera más sólida cuando se vincula a experiencias concretas y problemas relevantes para el alumno, lo que valida la pertinencia de los proyectos como vía para un aprendizaje contextualizado y funcional.

Como sabemos los padres de familia son una fuente valiosa de recursos y actúan como un puente natural entre la escuela y la comunidad. Ellos se encargaron de gestionar a través de una campaña de redes sociales apoyo material y humano con las familias y personalidades de la comunidad, quienes donaron árboles y macetas para reforestar las áreas verdes, así como material de construcción para la elaboración de comedores de concreto para que los alumnos disfrutaran de sus

alimentos en un espacio digno.

Esta estrategia de difusión ayudó a dar a conocer los objetivos y avances del proyecto, así como a involucrar a otros miembros (vecinos, comerciantes, empresas privadas, etc.). Su participación legitimó los proyectos ante la comunidad y facilitó la obtención de apoyo y colaboración ya que a las familias les resultó atractivo y novedoso el ser reconocidos en redes sociales al momento de realizar su donación.

Los alumnos fueron testigos de cómo los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela pueden aplicarse para resolver problemas concretos de su entorno, vivieron el proceso al escribir la carta y hacerla llegar a las autoridades escolares, recibieron los materiales donados, atestiguaron el proceso de construcción de sus mesas y participaron plantando los árboles y macetas. Ahora alumnos, padres de familia y maestros conocemos herramientas de comunicación que nos permitirán seguir mejorando las condiciones del edificio escolar.

Los padres de familia participaron en la evaluación del proyecto comunitario “Juntos Resolvemos Problemas” aportando su perspectiva sobre el impacto real en la comunidad y el aprendizaje de sus hijos, las asambleas fueron el lugar ideal para propiciar la retroalimentación que será valiosa para mejorar futuros proyectos y asegurar que se cumplan los objetivos planteados. Ahora conocemos una ruta para seguir trabajando en comunidad, pero somos conscientes de que, así como existen fortalezas también tenemos áreas de oportunidad que mejorar.

Conclusiones

El análisis de esta experiencia práctica durante el ciclo escolar 2024-2025 reafirmó que la comunidad es un pilar dentro del proceso educativo, permitió evidenciar que el rol de los padres de familia como agentes de cambio en los proyectos comunitarios es vital. Esta concepción fue más allá de considerar a la escuela como una entidad aislada, la comprendió como un componente esencial, una hebra dentro del vasto y complejo tejido social.

El dialogo y la participación de los padres de familia en las asambleas organizadas renovó el vínculo de la escuela con la familia, creó lazos de empatía, redujo las barreras sociales, fortaleció el sentido de identidad y pertenencia a la comunidad, también desarrolló habilidades de comunicación, colaboración, negociación y resolución de problemas, tanto en padres de familia, como miembros de la comunidad, alumnos y docente.

La respuesta que los miembros de la comunidad dieron fue casi inmediata, la estrategia de la campaña de redes sociales para recibir donativos en especie fue un éxito total, la sociedad se mostró empática y colaborativa. Las autoridades escolares respondieron favorablemente a las peticiones escritas a través de la carta que redactaron los alumnos. Los padres de familia demostraron su compromiso con la educación de sus hijos y apoyaron en cada fase del proyecto.

El trabajar con proyectos me permite reinventar mi didáctica, pues cada ciclo escolar es diferente, nuevos alumnos, nuevos padres de familia, nuevas condiciones de trabajo, nuevos retos, nuevas necesidades. No puedo aplicar las mismas estrategias a pesar de que sea la misma comunidad, cada grupo escolar es diferente, y esta libertad de planear que nos propone la NEM, le viene muy bien a mi forma de trabajo.

En definitiva, la experiencia analizada confirmó que tejer lazos entre la escuela, los alumnos y primordialmente con los padres de familia a través de los proyectos comunitarios, no solo enriqueció el proceso de aprendizaje, sino que también contribuyó a la formación de ciudadanos más conscientes, participativos y comprometidos con la construcción de una comunidad más justa y equitativa. La Nueva Escuela Mexicana, al reconocer y promover este rol vital de los padres, sienta las bases para una educación que verdaderamente transforma y se arraiga en el corazón de la sociedad.

Bibliografía

Dewey, J. (1938). Experiencia y educación (L. Luzuriaga, Trad.; 14a ed.). Losada.

Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill Interamericana.

Martí, J., Heydrich, M., Rojas, T., & Hernández, A. (2010). El aprendizaje basado en proyectos: Una herramienta para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 53(1), 1-13.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Marco Curricular 2022 de la Educación Básica Mexicana.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. México: SEP. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3.