Resumen
El presente ensayo teórico aborda los nuevos estudios de la literacidad (NEL) como medio crítico para que la lectoescritura en el colegio sea una herramienta de comunicación y creación de saberes, de vivencias y aprendizajes. Asimismo, considera el periódico, la revista escolar y el edublog como medios para divulgar las expresiones artísticas. Concluye resaltando la importancia de la agencia de los estudiantes, ciudadanos activos y no simples receptores curriculares, por medio de la inclusión de sus lenguas y sus conocimientos en el aula y fuera de ella.
Palabras clave: Nuevos estudios de la literacidad (NEL), periódico escolar, revista escolar, edublog, prácticas letradas.
Los NEL: modelo ideológico
En la década de 1980 surgió el debate sobre los NEL en el mundo anglosajón (Zamora, 2019). Desde entonces, la literacidad (literacy en inglés y letramento en portugués) se planteó como contraparte a la corriente que veía en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura un proceso neutro, cuyo fin residía en codificar y decodificar los textos, independiente del ámbito institucional, económico y político del alumnado (Sandoval & Zanotto, 2022).
A su vez, la literacidad ensayística (Druker, 2019) o modelo autónomo, opuesto a la literacidad crítica o modelo ideológico (Zamora, 2019), obvia el contexto en el que los estudiantes escriben y leen; el capital cultural y las realidades que llevan consigo. De ahí que la descontextualización, las posiciones sociales y la neutralización del lenguaje (Street & Street, 2004, citado en Druker, 2019) sean propicios a una vertiente colonial de la lectoescritura. Esto debido al silencio en que mantiene las otras literacidades, orales y gráficas, dejando aparte un gran caudal de experiencias y saberes fuera del englobe libresco.
Por otro lado, la literacidad crítica en el contexto escolar posibilita la comprensión de los propósitos de los discursos, así como las funciones comunitarias e ideológicas que este cumple mediante quien las pronuncia (Sandoval & Zanotto, 2022); avanza en la comprensión del texto literal, reconociendo sus intenciones implícitas, y lo agencia para argumentarlo en igualdad de condiciones.
Asimismo, pensada como medio de indagación, la literacidad crítica desarrollada en los alumnos brinda una herramienta para reforzar su identidad, cuestionar los modelos dominantes y verticales del discurso mediático, y compartir la historia que los atraviesa. Es por ello que el docente, en calidad de intelectual y no de tecnócrata del currículo que instrumentalice su praxis, enfatiza en los estudiantes la voz activa, variada en cuanto a cultura, clase, raza e historia, así como en sus problemas, esperanzas y sueños (Giroux, 1985).
Como se puede observar, en una comunidad letrada se reconocen los elementos que silencian o conducen a la expresión de los sujetos. El docente, y la creatividad propia de su quehacer, y el estudiante como centro de la literacidad en la escuela, constituyen, incluidos los otros miembros de la comunidad educativa en su formato discursivo oral, textual, gráfico entre otros, el conjunto de prácticas letradas en el ámbito social de la escuela (Kleiman, 2021). Para que esta agencia sea realidad, y tenga dónde expresarse y dar a conocer las creaciones generadas en el aula o fuera de ella, se necesitan espacios de diálogo y de soporte.
Medios y prácticas letradas
Para hacer comunicable las literacidades críticas de los estudiantes, sus visiones anteriormente construidas y mediadas por los contenidos escolares, se necesitan medios. La tarea de escritura libre, las líricas y el dibujo en el cuaderno, el ensayo del teatro o las salidas pedagógicas, así como las creaciones fuera de la escuela, deben tener un espacio de encuentro colectivo y de circulación. Han de trascender los dos ojos del profesor que califica y devuelve, y pasar de mano en mano, ser interpretado y puesto en diálogo con otros textos.
Desde la pedagogía Freinet (1974), se formula la técnica del periódico escolar como medio para ingresar las narraciones estudiantiles al aula. Si para Freinet la técnica del periódico escolar a través de la imprenta fue un “paso a la modernización en la escuela” (Santaella & Martínez, 2020), las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dinamizan, acercan y agrupan el trabajo colaborativo. Para la consecución de un periódico a largo plazo se contaría con un equipo editorial y una mesa de redacción donde estudiantes y docentes se reúnan, convoquen a la comunidad educativa, corrijan y seleccionen una edición digital o física.
En cuanto a la literatura, el enfoque pasa de lo comunicacional a lo artístico, sin excluir a este en el periódico. La revista literaria sería el medio de difusión de los cuentos, poemas, textos libres, ilustraciones, animaciones y demás obras creativas enmarcables en la multimodalidad. Para este caso se contaría con el taller literario como estrategia didáctica englobada por la didáctica de la literatura, dirigido por un docente o un escritor invitado, del cual saldrían los principales, pero no únicos, textos de la revista. Por otra parte, una revista bilingüe o trilingüe que ubique en primer plano las lenguas indígenas, o las incluya en grabaciones y transcripciones de entrevistas, y permita las variaciones dialectales respondería a la razón y al sentido político, social, cultural y existencial del decolonialismo: la vida misma (Walsh, 2013).
Ambas propuestas, el periódico y la revista, encuentran en el edublog un sitio de alojamiento que multiplica las opciones de transmedializar los contenidos en podcasts, grabaciones de lecturas, videos y galerías del contexto habitado por los estudiantes. Por ende, las obras saldrían del aula, incluso del círculo de la comunidad educativa, y podrían ser observadas, leídas y comentadas por la sociedad con acceso al medio, implicando responsabilidad y un ejercicio mediante el cual el individuo adquiere un sentido de ciudadanía (pertenencia y compromiso) según se va volviendo más informado y consciente, lo cual exige habitar el mundo letrado (como sujeto lector, escritor, hablante y pensante) y en el mundo de la participación social (Hernández, 2019).
Del mismo modo, estos medios en sí cumplen varias funciones. Dos de ellas, mencionadas por Santaella & Martínez (2020), son la naturaleza de material didáctico generado en la escuela para la escuela misma u otros círculos de interés. Igualmente, como instrumento de investigación para la sociología, el análisis del discurso y la etnografía, entre otros, educativa. Y como medio de información y de divulgación del colegio, así como documento que preservará la memoria de un tiempo y una espacialidad específica.
Conclusión
Los NEL con enfoque decolonial son una opción que proveen “las condiciones para que los estudiantes aprendan y narren las historias, los conocimientos y las experiencias que llevan a la sala de aula y a cualquier otro espacio de aprendizaje” (Giroux, 2013, traducción propia), es decir, pasan de receptores a creadores. El periódico o la revista escolar alojada en un edublog se presenta como la estrategia para materializar la propuesta pedagógica y hacerla visible dentro y fuera del ámbito educativo. Tanto los textos de diverso género, los dibujos, las fotografías como la edición, a cargo de los estudiantes y de los docentes partícipes, propicia un espacio de cocreación y de encuentro de las realidades que permanecen silenciadas en la escuela. También, según el contexto, se puede optar por ediciones trilingües o bilingües, transdisciplinares, que reconozcan las lenguas vernáculas del territorio.
Referencias
Druker Ibáñez, S. D. (2021). Prácticas letradas y práctica docente: El lugar de la "escritura libre" en la producción de literacidad escolar con niñas y niños quechua.
Perfiles Educativos, 43(171), 46–64. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.171.59584
Freinet, C. (1974). O jornal escolar. Editora Estampa.
Giroux, H. A. (1985). Teachers as transformative intellectuals. Social Education, 49(5), 376–379. https://eric.ed.gov/?id=EJ317521
Giroux, H. (2014). La pedagogía critica en tiempos oscuros / Critical Pedagogy in dark times. Praxis Educativa, 17(2), 27–38.
https://ojs.unlpam.edu.ar/ojs/index.php/praxis/article/view/776
Sandoval Alvarado, D. A., & Zanotto González, M. (2022). Desarrollo de la literacidad crítica, currículo y estrategias didácticas en secundaria. Sinéctica, Revista
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Santaella-Rodríguez, E., & Martínez-Heredia, N. (2020). La imprenta y el periódico escolar. Adaptación de las técnicas Freinet a la realidad del siglo XXI. Estudios
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Hernández Zamora, G. (2019). De los nuevos estudios de literacidad a las perspectivas decoloniales en la investigación sobre literacidad. Íkala, Revista de Lenguaje
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Kleiman, Á. B. (2021). Trayectorias de acceso al mundo de la escritura: Relevancia de las prácticas de literacidad no escolares para la literacidad escolar.
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Walsh, C. (2013). Introducción. Lo pedagógico y lo decolonial: Entretejiendo caminos. En C. Walsh (Ed.), Pedagogías decoloniales: Prácticas insurgentes de resistir,
(re)existir y (re)vivir (Tomo I, pp. 23–38). Ediciones Abya-Yala. https://agoradeeducacion.com/doc/wp-content/uploads/2017/09/Walsh-2013-Pedagog%C3%ADas-